

Home \| Agenda \| Werkmaterialen \| Handboek \| Vragen \| Boeken \| Artikelen \| Links \| Trainingen \| Speltips \| Contact

VEEL GESTELDE VRAGEN (FAQ)

Heeft u een interessante mentorvraag of een boeiende casus uit uw dagelijkse praktijk? Laat dan uw vraag achter op deze rubriek. Zorg wel dat u een heldere vraag stelt, een onderwerp invult op de eerste regel en het bericht ondertekent met uw naam en/of functie. Te vage berichten of berichten waarvan de bedoeling onvoldoende duidelijk is, worden door onze webmaster niet online geplaatst.

Hieronder kunt u een vraag stellen aan de auteurs, vindt u de belangrijkste gestelde vragen en de antwoorden daarop!

	Maya Bakker is trainer/adviseur en geeft ook individuele begeleiding. Ze heeft jarenlange ervaring als schoolleider en leerlingbegeleider.

	Ivo Mijland is werkzaam als trainer/coach, hij geeft individuele begeleiding en schrijft voor diverse onderwijstijdschriften. Hij heeft jarenlange ervaring in het voortgezet onderwijs als docent, mentor en faalangsttrainer.

Veelgestelde vragen en antwoorden

Mentoraat

Meelopersproblematiek

Beste Ivo en/of Maya,

In mijn mentorklas is een redelijk goed werkklimaat. Het niveau is niet hoog, maar er is respect en er wordt weinig gepest, waarschijnlijk omdat we een goed pestprotocol als klas samen hebben gemaakt. Er komt af en toe wel een incident voor waarbij vooral de groep meelopers redelijk groot is (uitschelden bijvoorbeeld). Ik werk vaak met energizers. Mijn vraag is of er een oefening of een gespreksvorm is waarbij ik met de klas over deze problematiek kan praten en er dus functioneel iets aan kan doen.
Met vriendelijke groet,

Thijs

PS. bij de pesters pas ik de no blame methode toe en dat werkt goed.

Dag Thijs,

Wat leuk om te lezen dat je zo veel doet aan het groepsklimaat. Je zult vast ervaren dat het goede klimaat ook bijdraagt aan zinvol onderwijs. Uiteraard is er ook - als je alles doet aan een goede band in de klas - wel eens wat minders te melden. In een goede groep kun je dat vaak veilig en eerlijk bespreken.

Heb je al een sociogram afgenomen met deze klas? Een sociogram biedt inzicht in het onderwaterprogramma van een klas en maakt vaak veel zichtbaar over de verbindingen binnen een groep. In het handboek staat stap voor stap beschreven hoe je een sociogram afneemt en wat je er mee kunt doen.

Ben je bekend met de boeken van uitgeverij Panta Rhei? Die hebben diverse boeken die geschikt zijn om heel gericht met een groep te werken aan diverse thema's. Heel goed is 'Nieuwe spelen om problemen op te lossen' van Bernd Badegruber. Daarin staan bijvoorbeld spelen die speciaal bedoeld zijn voor samenwerking of intergratie.
Verder is het interessant om vanuit zo'n opdracht/energizer de klas als klas aan te spreken. Benoem je probleem zoals je het hier op de site benoemt. Vraag aan de klas wat zij zouden kunnen doen om hier iets aan te doen. De kans is groot dat de 'meelopers' zich niet eens bewust zijn van hun gedrag. Wijs het gedrag niet af, maar probeer het positief bespreekbaar te maken. Dat kan door iets te vertellen over erbij horen. Want er bij horen is het belangrijkste wat mensen zoeken in het leven. Dus ook op school. Mensen zijn zelfs bereid om daar op destructieve wijze andere mensen mee te beschadigen, bijvoorbeeld door schelden.

Hoe oud zijn deze leerlingen? Voor bovenbouwers zou je ook een film kunnen zoeken die laat zien dat erbij horen heel belangrijk is. Een heel mooi - maar heftig - document is Das Experiment van Olivier Hirschbiegel. In die film zie je hoe mensen - als de situatie er om vraagt - in staat zijn tot de vreselijkste dingen, maar dat die agressie dus voortkomt uit een stukje zelfbescherming. De film gaat feitelijk over meeloopgedrag. In de film worden willekeurige burgers gesplitst in twee. De ene groep wordt gevangene, de andere gevangenisbewaker. De film is gebaseerd op een experiment dat werkelijk plaatsgevonden heeft in Stanford Prison. Wat je ziet is dat de gevangenen en de bewakers binnen enkele uren felle tegenstanders worden en dat de de groepen zich in leven houden door mee te lopen met de groep waartoe ze behoren. Vanuit dit historische gegeven kun je meelopersgedrag dus proberen anders te bekijken en van daaruit samen zoeken naar een gezamenlijk gevoel. Werken aan meelopersgedrag voor de hele klas, zeg maar.
Ook de film Blue Bird van Meike de Jong biedt veel stof tot praten. Je krijgt heel subtiel te zien wat er in een groep waar pesten plaatsvindt gebeurt en wat leerlingen die lef tonen kunnen bewerkstelligen in de aanpak ervan.

Wat ook goed werkt is dat je van je zelf laat zien dat je er ook graag bij wil horen en dat je daarvoor ook wel eens foute keuzes gemaakt hebt. Of teleurgesteld bent. Kwetsbaarheid van een mentor is een machtig instrument.

Thijs, ik hoop dat je hier iets mee kunt.

Groetjes,

Ivo Mijland

format lvs

kennismakingskamp

Bedankt!

Overijverige leerling

Heimwee

Beste mensen,

Nu de WERKWEEK (kamperen in een jeugdherberg) voor klas 2 er weer aan komt, krijg ik heel veel reacties van kinderen en ouders mbt heimwee.
Welke contextuele koers vaar ik bij deze kids?

Leen
Wellantcollege

Dag Leen,
Heimwee is een heel naar gevoel. Heb je er vroeger zelf wel eens last van gehad? Probeer eens terug te gaan naar die tijd en bedenk wat of wie jou daarmee destijds had kunnen helpen?
Bij heimwee vooraf is er onderscheid te maken tussen 1) de vrees om ergens naar toe te gaan en 2) de vrees om ergens vandaan te gaan.

In het eerste geval is er vrees voor het onbekende. Wat gebeurt er als ik het niet leuk vind, als ik bang word, als ze niet aardig tegen me doen?
Jongeren die hier last van hebben kun je helpen door heel veel informatie over het kamp te geven. Zij zijn bevreesd voor het onbekende. Leg rustig en zo precies mogelijk uit wat gaat gebeuren, probeer veel te visualiseren: draai zo mogelijk een video van een eerder kamp. Benadruk dat er oog is voor de groepsveiligheid: ieder hoort erbij en kan meedoen. Leg de structuur van bereikbaarheid uit. Praat ook over heimwee en over eigen ervaringen. Iedereen heeft er wel eens last van. Soms zien kinderen vooral op tegen de drukte (hoogsensitief). Regel en bespreek dat er rustige momenten en rustige hoekjes zullen zijn . Niets is gek, omdat we allemaal verschillend zijn, hebben we andere dingen nodig.

In het tweede geval ligt het gecompliceerder. Als er thuis zorgen zijn van welke aard dan ook, reageert een kind vaak door thuis niet weg te willen. Zorgen over thuis worden tijdens werkweken vaak groter en kunnen veel emotie losmaken. Het kind heeft het gevoel in de buurt te moeten blijven, een steun te moeten en willen zijn voor ouders en andere familie. Zo maakte ik tijdens een werkweek naar het buitenland met bovenbouwklassen mee dat een leerling persé terug wilde om moeder bij te staan bij de ziekte van oma. Oma was al een half jaar ziek en daar in het buitenland, werd dit verdriet ineens onhoudbaar groot..In het telefoongesprek met thuis benadrukte moeder dat ze het thuis goed konden hanteren en dat het kind er echt even niet aan hoefde te denken en zonder schuldgevoel mocht ontspannen.
Bij deze leerlingen is de steun van de ouders dus van groot belang. Probeer in een gesprek met de leerling te achterhalen met welke variant je te doen hebt. Waarover maakt hij of zij zich zorgen? Sta deze leerlingen ook frequent contact met thuis toe. Als ze horen dat het (wat het ook mag zijn) goed gaat, kunnen ze vaak weer verder.

Heimwee laat zich met verstand slecht sturen. Als het gevoel geaccepteerd en erkend wordt, is er ook tijdens het kamp vast een mogelijkheid om je verhaal te doen. Daar is niets geks aan. Je kunt deze vorm van heimwee namelijk zien als een trouw aan thuis.

In een mentorles vooraf kun je rond een woordweb al eens brainstormen over het onderwerp. Het maakt vast veel los. Zorg ervoor dat dat veilig gebeurt en dat er niet lacherig over wordt gedaan.
Veel succes en een fijne werkweek.
Maya Bakker

grof taalgebruik

kennismakingskamp

media en seksueel gedrag

Ouders betrekken bij activiteiten

vader leren kennen

drugsgebruik

persoonlijke mentor?

Ouders van voormalig pestslachtoffer

overnemen mentorklas

klassengesprek

Conflicten in de groep

Hallo,

In deze vakantie heb ik met veel plezier het Handboek gelezen en er een aantal zinnige tips voor de start van het schooljaar (over 1,5 week) uitgehaald! Naar aanleiding van het vorig schooljaar heb ik een kwestie die nog steeds niet helemaal opgelost is, voor mijn gevoel althans.
In mijn mentorklas (brugklas) gebeurde het bij het een groepje van 6 á 7 leerlingen geregeld dat meningsverschillen met handgemeen werden opgelost. Daarbij gebeurde het ook nog vaak dat ze een half uur of zelfs een kwartier later weer de 'beste vrienden' met elkaar waren. Dit gebeurde dus binnen die groep onderling. Ik als mentor heb hen daar, natuurlijk, uitgebreid over aangesproken. Er zijn gesprekken geweest met het afdelingshoofd en er zijn (na buitensporig geweld) straffen uitgedeeld. Het jaar zat er dus op en de leerlingen zijn in andere groepen geplaatst. Maar feit blijft dat ik de kwestie vorig niet adequaat genoeg kon oplossen. Zijn er andere (beginnende) mentoren die dit probleem ook hebben en zijn er tips die (waarschijnlijk bij de start van het schooljaar) deze problemen elimineren?
alvast veel dank.

Paul

Beste Paul,

Leuk dat je zo enthousiast bent over ons handboek.
Over je vraag. Je geeft terecht aan dat dergelijke problemen feitelijk al in de eerste weken van het schooljaar getackeld kunnen worden. Als je het eenmaal aan de hand hebt, is het veel lastiger de groep te kneden. Waren het echt ‘beste vrienden’ na een kwartier of was dat de houding die de schoolleiding van hen eiste? Ik lees namelijk dat er met gesprekken en straffen gewerkt is naar een oplossing. Wat ik me afvraag: is er ook naar de diepere betekenis van de houding van dit groepje gezocht? Hier is vast meer aan de hand, toch?
Dan wat betreft de positieve groep. In het handboek spreken we van ‘de leukste klas van de school’. Straal als mentor vanaf dag 1 uit dat je daar naar streeft. Wees je bewust van de fases die een groep doorstaat. Op dag 1 vol aan de bak is onverstandig. Zorg eerst maar eens dat alle poppetjes zich veilig voelen, dat iedereen elkaar (en elkaars achtergrond) een beetje kent. Er zijn veel leuke oefeningen om te werken aan een respectvolle houding. In het handboek staan veel voorbeelden, bovendien verwijzen we naar methodes waarin je ook ideetjes op kunt doen. Je kunt een les besteden aan veiligheid: stel leerlingen de volgende drie vragen: Ik voel me op mijn gemak in de klas als… Ik voel me niet op mijn gemak in de klas als… Ik hoop dat onze klas… Laat leerlingen anoniem op blaadjes antwoorden geven en bespreek in de groep de resultaten. Maak daarna afspraken over veiligheid in je klas. Ook voor pesten is een leuke les te verzinnen. Vertel een verhaal over een gepeste leerling (op internet zijn op forums vele, vreselijke verhalen te vinden) en bespreek in de klas wat er aan de hand is. Vraag ook wat een leerling zou kunnen doen om te voorkomen dat er gepest wordt, om te zorgen dat de gepeste zich een beetje beter voelt en meer algemeen: om te voorkomen dat pesten in jouw klas/ op jouw school normaal wordt. Maak vervolgens afspraken met de klas om dergelijke problemen te voorkomen. Laat de klas mee beslissen over de afspraken. Niet de mentor bepaalt, maar de klas bepaalt samen met de mentor. Leerlingen voelen zich gezien als ze mee mogen denken over de gang van zaken in hun klas.

En dan kom ik tot slot bij je vraag. De laatste aanpak zou in zo’n extreme situatie wellicht ook kunnen helpen. Er is steeds ruzie, de hogere macht grijpt streng in! Telkens komt het terug. Misschien moet je de ruziemakers belangrijk maken in het conflict. Laat ze meedenken aan een oplossing. Begin een gesprek en open met: ‘Jongens, ik heb een probleem en heb jullie hulp nodig. Er is vaak ruzie, soms extreem en ik maak me een beetje zorgen. Kunnen jullie eens meedenken hoe we verandering brengen in de sfeer…’

Beste Paul, succes in het nieuwe schooljaar. Geniet van je mentorklas, dan genieten zij ook van jou!

Groeten,

Ivo Mijland

Discriminatie in de klas

anorexia

Motivatieproblemen

ADHD

uiteenlopende niveaus van leerlingen

Van speciaal basisonderwijs naar mentor LWOO

Spanning in de klas

Wat is nou eigenlijk een mentor

Sociogram

mentoraat

Ouders van pester

Leerling wil niet praten

Brusje

energie voor elke mentor

hoe herken ik de fasen bij groepsvorming

conflict met mijn mentorklas

In het begin van dit schooljaar was het contqact tussen mij en mijn 3 vwo mentorklas erg goed en leuk. Vorig jaar stond deze 2 vwo klas bekend als weinig gemotiveerd en negatief. Dat heb ik dit schooljaar redelijk weten te doorbreken. Nu is het echter zo dat wij begin februari een aantal leerlingen uit deze mentorklas een 4 havo advies hebben moeten geven. Daarnaast hebben wij getracht hen zo veel mogelijk te vertellen over de zware overstap van de onderbouw naar de bovenbouw en te vertellen over de zwaardere eisen die daaraan verbonden zijn. Diegenen die een havo advies gekregen hebben zijn nu helaas flink op hun teentjes getrapt en trekken hun medeleerlingen weer mee in het negatieve. Dat negatieve uit zich met name naar mij, de mentor van deze klas, toe. Hoe kan ik deze cirkel doorbreken? Hoe kan ik de sfeer tussen hen en mij verbeteren?
Saskia

Dag Saskia

Knap dat je de doorstart van deze klas zo goed hebt georganiseerd.
Het is dan ook extra zuur voor je dat deze groep zich dan nu tegen je gaat richten, het lijkt als of de boodschapper van het bericht, jij dus, nu verantwoordelijk wordt gehouden voor het bericht zelf.
Toch is dat vanuit het oogpunt van het groepsproces wel te verklaren.
Als de klas op een goede manier met elkaar omgaat en er een groepsgevoel is ontstaan, kan de groep zich richten tegen degene die dit saamhorigheidsgevoel volgens hen gaat bedreigen. De leerlingen die een HAVO advies hebben gekregen kunnen volgend jaar niet meer in hetzelfde spoor lopen als hun huidige klasgenoten.
Dat er niet meer bijhoren straks, begint nu al. Hoe prettiger de huidige groep is, hoe groter en heftiger de betrokkenen zullen reageren. Vanuit het groepsgevoel zullen zij medestanders gaan zoeken en zo gaan ageren tegen de opponent. Die wordt dan ook buitengesloten. Althans dat wordt geprobeerd. Daar waar ji als mentor voorheen een leuk band had met de klas, word je nu op een plaats buiten de groep gezet. Dat voelt naar en onterecht.

Jouw vraag is hoe je dit kunt doorbreken. De aanpak hangt een beetje af van de grootte van de groep die zich nu tegen je keert.
Ik zou, als je dat kunt regelen, met ieder van de “Havo”-kandidaten een persoonlijk gesprekje voeren. Centraal in zo’n gesprekje staat je zorg voor die leerling en de vraag aan hen hoe je het anders had moeten of kunnen presenteren. Wat van belang is om te weten is of het HAVO advies gebaseerd is op het intelligentieniveau van deze leerlingen of op hun werkhouding en (on)vermogen tot plannen en gestructureerd werken. In het laatste geval zijn er kansen om het tegendeel van de verwijzingen te bewijzen. De groep kan daaraan meewerken. Ik noem dat de Marktlessen: je hangt een prikbord in je klas met daarop vraag en aanbod briefjes. Om de 3 mentorlessen organiseer je een marktles. Vooraf moeten leerlingen post-it briefjes ophangen met wat ze nodig hebben aan ondersteuning van andere leerlingen bv. “Ik snap hoofdstuk 2 van wiskunde niet”, of aan de aanbodkant wat ze te bieden hebben bv. ”Ik ben goed in wiskunde en Engels.”
Voor de marktles maak je als mentor groepjes rond vraag en aanbod. Je kunt halverwege de les ook nog een keer wisselen. Als je boven het prikbord een slogan hangt bv:”Wij gaan samen slagen en als dat lukt gaan we ….”, zie je vaak dat er groepsdynamisch weer veel positiefs ontstaat. Omdat jij de organisatie van deze activiteiten op je neemt, heb je een grote kans dat je je oude plek in de groep weer kunt verwerven.
Veel succes.

negatief zelfbeeld en lichaamsgeur

Stille leerling

In mijn groep zitten een aantal leerlingen die in alle gesprekjes eigenlijk niks anders zeggen dan ' weet ik niet' . Hoe kan ik daar door heen komen? Of doe ik dom?

Beste Marian,

Inderdaad: sommige leerlingen praten volop en anderen zeggen haast niets. Als ze gemakkelijk praten, geven ze je veel mogelijkheden om een goed gesprek te voeren. Ik ervaar dat altijd als een cadeautje want in de meeste gevallen gaat het anders.
Je informatie is vrij summier maar brengt mij wel op allerlei gedachten.
Juist bij leerlingen die of niet willen praten of die niet veel taal tot hun beschikking hebben komt het aan op het goed toepassen van gespreksvaardigheden. In het handboek is daar ook veel ruimte voor gereserveerd (hoofdstuk 5). In de bijbehorende praktijktraining voor mentoren wordt er ook veel geoefend in het voeren van effectieve gesprekken.( Zie trainingen: Voor elke mentor)

Je hebt het over alle gesprekjes. Laten we eens kijken naar het kennismakingsgesprek. Het gaat hier om het geven van echte aandacht en het winnen van vertrouwen. Maak het niet te zwaar, maar handel wel zorgvuldig. Zoek even een aparte ruimte op waar je rustig kunt praten en
geef veel erkenning voor wat je wel krijgt. Stel open vragen, ook over basale dingen als: welk vak vind je leuk? Let ook op de non-verbale uitingen.
Oprechte aandacht heeft niet veel taal nodig. Dring niet teveel aan. Als je te vertrouwen blijkt, komt er een volgende keer wellicht wat meer. Onderschat ook niet dat bv. allochtone kinderen ook door hun loyaliteit met thuis je niet zo maar hun ziel en zaligheid kunnen toevertrouwen. Het contact rustig opbouwen is belangrijk.
Natuurlijk kennen we ook de kinderen die echt weinig taal tot hun beschikking hebben. Communicatie gaat verder dan taal. Vaak reageren deze kinderen wel op plaatjes en foto' s die schoolsituaties in beeld brengen en waarvan ze kunnen zeggen of die voor hen leuk zijn of juist niet.
Denk aan afbeeldingen van sport, muziek, spreekbeurtjes enz. maar ook een dierentuinfoto of een pretpark kan een reactie ontlokken.
Reageer zelf ook op zo'n foto en zeg wat jij er bij denkt. Dat nodigt weer uit. Vaak moet je eerst geven voor je wat krijgt.
Even nog over je slotopmerking. Natuurlijk doe je niet dom. Het is echt heel moeilijk, maar wel te leren.
Veel succes,
Maya Bakker

Gescheiden ouders

therapie of niet?

Beoordeling mentor

sociogram

Schoolleiding houdt lerares hand boven het hoofd

Organisatie mentorschap

Gescheiden ouders

Onlangs in ons Social Team een discussie gehad met Leerplicht over gescheiden ouders en informatie van school.

Het bureau is van mening dat de informatie van school ( rapporten, cijferoverzichten, uitnodigingen ouderavond e.d.) alleen terecht moet komen op het adres waar op de leerling ingeschreven is en niet in de gezinnen van beide (gescheiden) ouders. Dit gezin is het "distributiecentrum van informatie ", aldus de leerplichtambtenaar...

Heb je als schoolorganisatie hierin ook een "verbindende" taak? Moet je dus zowel pappa en mamma (met hun nieuwe partner) uitnodigen voor bv een TIEN-minuten gesprek? Moeten alle brieven dubbel de deur uit?
Of moet je de zaak "juridisch" bekijken?

Hoe doen andere scholen dit?

Beste LB,

Gelukkig zijn ouders in geval van scheiding vaak in staat om samen afspraken te maken over de informatieoverdracht van school. In de praktijk kom ik vaak gescheiden ouders tegen, die toch samen het tienminutengesprek bezoeken. Het is dus zaak zo snel mogelijk te weten te komen hoe de situatie voor elk ouderpaar ligt. Een kennismakingsgesprek met de leerlingen kan al snel tot inzichten leiden. Zij kunnen in geval van scheiding vertellen hoe de verhoudingen liggen. Een kind kan bijvoorbeeld aangeven dat hij twee keer per week bij vader/moeder logeert en dan uitgebreid over school praat. Dat vraagt om een andere aanpak dan een kind dat vertelt zijn vader nooit meer te willen zien.

Mochten ouders minder goed in staat zijn om samen de schoolzorg voor hun kind te blijven volgen/begeleiden, dan wordt het vaak lastiger. Een school was tot voor kort verplicht om ook de niet-verzorgende ouder van informatie te voorzien, zelfs als de verzorgende ouder dat niet wenselijk vond. De wet op de privacy heeft daar verandering in gebracht. Tegenwoordig mag de school pas informatie aan de niet-verzorgende ouder geven als de verzorgende partij uitdrukkelijk toestemming heeft gegeven. Als die toestemming er niet is, dient de niet-verzorgende ouder zelf bij de verzorgende ouder informatie te halen.

Uiteraard kan dit tot vervelende situaties leiden. Probeer daarom zo snel mogelijk te zoeken naar een voor alle partijen acceptabele afspraak en probeer duidelijk te maken dat het in het belang van het kind is als alle partijen uit de dynamische driehoek ‘gezien’ worden. Zelfs als aan een scheiding ernstige gronden liggen, zal het kind vroeg of laat blij zijn met de vader of moeder die op afstand interesse toonde in hem of haar.

Kinderen vinden het ook fijn om te merken dat de school moeite doet om ook voor de andere ouder informatie aan te leveren. Ga daarom het contact niet uit de weg, maar probeer al aan het begin van het schooljaar tot goede afspraken te komen.

Succes.

Ivo Mijland

Wel of geen LVS?

Opschepper

Voor het eerst mentor

Volgend jaar ben ik voor het eerst mentor. Nu lees ik in het handboek wel over verschillende groepsfases, maar ik kan niet genoeg in dat hoofdstuk ontdekken wat ik wel of niet kan doen om er een goeie groep van te maken. Zijn er oefeningen voor?

Josje,
eerstejaars mentor die er veel zin in heeft!
Ook ik ben volgend jaar voor het eerst mentor en ik zal dit topic blijven volgen. Ik heb er ook ontzettend veel zin in!

Beste Josje en Linda,
Leuk dat jullie volgend jaar mentor worden. Met je mentorleerlingen heb je toch iets speciaals. Wij adviseren schoolleidingen altijd nieuwe mentoren een cursus te laten volgen. Dat kan zowel intern (op de eigen school) als extern (praktijktraining). In dit laatste geval denk ik dan aan de trainingen: Hoe word ik een goede mentor en Hoe maak ik van mijn mentorklas een groep.
Ook het boek biedt houvast. In de trainingen gaan we echter veel dieper in op de onderwerpen en oefenen we ook daadwerkelijk met materiaal.

De vraag van Josje gaat speciaal over het groepsproces. In het tijdschrift "Bij de les" van september as. verschijnt een artikel hierover. met name over de houding van de mentor bij de start van het schooljaar.
Zoals je in het boek hebt gelezen, doorloopt iedere groep dezelfde fases. Ook als een klas vrijwel ongewijzigd doorgaat na de zomervakantie zie je die fases terugkeren. Na de zomervakantie is iedere groep in verwarring en juist deze verwarring biedt de mentor kansen.
In de eerste plaats is het van belang je even in de koppositie te plaatsen. Zorg ervoor dat je bij de deur van je lokaal staat als je leerlingen binnenkomen, zeker die eerste schooldag en maak met allemaal oogcontact. Even een persoonlijke begroeting!
Vervolgens vertel je dat je erover nagedacht hebt en dat het jouw bedoeling is dat jouw klas dit jaar de leukste klas van de school wordt! Je hebt daarvoor hun medewerking nodig want uiteindelijk vormen zij de groep. je kunt voor het vervolg de kennismakingsles uit het boek gebruiken (hfd 9).
Het is niet alleen van belang om aandacht te besteden aan het groepsproces aan het begin van het jaar. Zo om de paar weken is het goed weer een oefening te doen die in dat licht staat. Afhankelijk van het leerjaar, ben ik enthousiast over het materiaal : De leraren worden minder gek (geschikt voor de onderbouw). Je kunt in het handboek lezen hoe je het kunt bestellen.

ik hoop dat jullie gaan genieten als mentor. Ik wens jullie daar veel succes bij.
Maya Bakker

Mentor

disciplinering en begeleiding

Tijd vinden voor preventieve mentorgesprekken

mentorcompetenties in beeld

Studiekeuzebegeleiding

Hier kunt u een vraag stellen aan de auteurs, vindt u de belangrijkste gestelde vragen en de antwoorden daarop! De auteurs hebben ervaring als mentor en verzorgen ook basis- en verdiepingstrainingen mentoraat.